Проектирование уроков литературы

Татьяна Вячеславовна РЫЖКОВА — доцент кафедры детской литературы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, кандидат педагогических наук, учитель литературы. Автор книг «Путь к Булгакову», «Диалоги с Булгаковым», «Встречи с Цветаевой», «Вновь Исакий в облаченье…»; статей об уроках литературы и кино, учебника «Теоретические основы и технологии начального литературного образования», готовящегося к выходу в издательстве «Академия»; один из авторов программы по литературе для

средней школы под ред.

В. Г. Маранцмана и первой серии учебников для 5, 8 и 10-го классов к этой программе.

Концепция курса

Литература — искусство, требующее от читателя сопереживания, сочувствия, а не только логического осмысления. И задача любого, кто становится посредником между ребенком и книгой, — помочь читателю осознать возникающие противоречия и найти путь к их разрешению.

Безусловно, профессиональная деятельность учителя многогранна и разнопланова: гностическая, проектировочная, организаторская, коммуникативная, культурно-просветительская. И все же важнейшей из них сегодня становится

деятельность проектировочная, или конструктивная, состоящая, в свою очередь, из четырех элементов: презентативного, инсентивного, корректирующего и диагностирующего.

Презентативная деятельность заключается в определении целей и задач литературного образования и литературного развития, целей системы уроков и отдельного урока . Инсентивная деятельность заключается в разработке содержания конкретной системы уроков и отдельного урока . Корректирующая деятельность заключается в уточнении, исправлении, корректировке учебно-познавательной деятельности учеников и процесса управления учебной деятельностью в зависимости от ее результатов . Диагностирующая — в проверке, диагностировании результатов учебно-познавательной деятельности учеников .

В лекциях учитель сможет найти как теоретические опоры, так и конкретные примеры, рекомендации, алгоритмы, позволяющие ему:

— точно сформулировать цели урока и на первом же этапе проектирования представить ядро урока, которое потом будет прорастать в конкретные приемы работы, вопросы, задания, виды деятельности и учеников, и самого учителя;

— определить несколько возможных учебных задач;

— оптимально спроектировать каждый этап урока в зависимости от поставленных целей и варианта учебной задачи;

— выбрать формы диагностического контроля, соотнося их с целями урока, и вписать этап проверки домашних заданий в систему уроков.


1 Star2 Stars3 Stars4 Stars5 Stars (1 оценок, среднее: 5,00 из 5)




Сочинение рассуждение почему нужно быть грамотным.
Проектирование уроков литературы

Categories: Школьные сочинения